Suzanne Raschkeは、ミシガン州ミッドランドのMCESA（Midland County Educational Service Agency）でろう者と難聴者のための教師コンサルタントです。
多くの仲間の専門家は、学生のニーズに合わせたリテラシープログラムを見つけることに挑戦しています。
円で歩く - どの読書プログラムですか？
教育者は、ろう者や聴力の難しい学生を支援するために、正しい読書カリキュラムを探し続けています。
読書障害のあるDHH学生がDHHの教室や一般教育の場面にいるかどうかに関わらず、できるだけ効果的かつ迅速に読解スキルを改善/修復することが教育者の目標です。 教育者は、読書プログラムが実証研究に基づいて証明されるべきであることを知っています。 しかし、これらのガイドラインに適合した少数のDHH特有のプログラムを個々の学生のニーズに合わせることは容易ではありません。 したがって、使い果たされた検索を続ける。
ろう者と難聴者の音韻意識を教えてくださいましたか？
ナショナルレディングパネルによって設定された読書指導の構成要素の中には、音韻意識の魅力的で複雑なスキルがあります。 聴覚障害や難聴の学生は、音韻意識/音韻発達に関してどのように機能しますか？ 私たちはそれをどのように教えますか？ 良い読者の最大の予測因子と言われる要素を省略していますか？
音韻能力が低く、語学能力が低いと読解力が低下しますか？ ろう者や聴覚障害のある生徒のニーズをサポートするプログラムを見つけるにはどうすればよいですか？
ろう者または聞き取りにくい貧しい読者と、難読者の子供を聴くこととを比較することは、私たちに戦略についての洞察を与えるか？
次の記事では、ろう者や難聴の学生の読書の課題に対処するための戦略を模索する際の方向性を示す有効な戦略を見つけることができます。
研究者は、口頭コミュニケーションを使って聞こえなかった79人の学生とディスレクシアの20人の聴覚学生を調べて、両方とも音韻的スキルと同様の難しさを示しているかどうかを調べました。 彼らの発見は可能な決議を提供する。
ろう子供のNuffield Foundationの研究、 読書と失読症は、難聴の難聴と聴覚障害の子供の比較を提供しています。 著者のHerman、Roy＆Kyleは、聾唖者であり、言語や音韻能力の低い口頭コミュニケーションを使用している子供たちは、失読症の聴覚障害児と同じ赤字を持っていると結論づけました。 両方のグループが同じ特殊な介入戦略を受けなければならないか？ 彼らの発見は、失読症の学生を聴くのに利用できる特別な戦略は、聴力障害のある子供や読解力や言語能力の低い口頭コミュニケーションを利用できるようにする必要があることを示唆しています。
ディスレクシアを抱える学生を改善するための効果的な戦略を実施し、識字能力の向上につながる難聴や難聴の学生を支援します。 これらの戦略は何ですか？
失読症の学生は正常な知性を持っていますが、読解力や識字能力は低いです。 評価は、通常、音声学的スキル、解読スキル、非言語スキル、表現力/受容力のある語彙スキルなど、口頭および書面言語の主要な要素をプロファイルします。
インターナショナルディスレクティック協会によると、上記の構成要素を乱用する学生と癒着させるために使用される個別化された、またはグループの介入、指導戦略は典型的なものです：
- 系統的
- 累積的な
- 明示的
- マルチ感覚
戦略は、文法や構文と共に、レターの音声認識、フォニックス、流暢性、記憶想起、語彙構築、理解度をシームレスに統合する必要があります。
利用可能ないくつかの方法があります：
- オルトン - ギリンガム
- 言語！ ソプリス
- ウィルソンリーディングシステム
- スポルディング法
次の資料は、読解支援が必要な難聴者や難聴者のためのリテラシー・プログラムの発見に役立ちます。
参考文献とリソース：
読解と言語指導のためのフレームワーク - 国際ディスレクシア協会によるマルチ感覚構造化言語プログラムのマトリックス
ロザリンド・ハーマン、フィオナ・カイル、ペニー・ロイによる難聴児童のための新しい戦略
ロス・ハーマン博士、ペニー・ロイ教授、フィオナ・カイル博士（ロンドン市立大学、2014年）のろう子どもの読書と失読症
Prue Rubackによる難聴性難聴の生徒支援のための戦略
NCLD編集チームによる教室でのディスレクシアの学生のためのヒント