米国では、障害者教育法は、自閉症や他の発達障害の子供は可能な限り「最も制限の少ない」環境に置くべきだと述べています。 学校では、最も制限の少ない設定はもちろん、通常の教室です。
多くの場合、幼児のグループは通常小規模であり、通常は複数の大人が利用可能であり、幼稚園の教師は非常に幼い子供が異なる速度で発達し、非常に異なるレベルの感情制御を呈すると考えているので、
2歳の自閉症者が「崩壊」しているのは、典型的な2歳の「気分の苦痛」とは大した違いはありません。 自閉症の幼児が積極的になると、小さな訓練を受けていない大人でも、子供が落ち着くまで子供を別の部屋に運ぶことができます。
しかし、公立学校では、物事は異なっています。
非常に若い年齢（多くの場合、グレード1）から始まって、生徒は長い間静かに座って、多くの話し言葉に耳を傾け、応答し、クラスメートと交流し、協力し、複雑なスケジュールを交渉し、鐘や混雑した廊下、そして最も難しいのは、模擬を通じて、昼食や休憩などの非構造化社会の中で「典型的な」子供であることを学ぶことです。
簡単に言えば、学校は言葉のスキルを傷つけ、模倣を通して学んでいない人にとって可能な最も困難な設定です。また、遷移、大きな騒音、期待が定義も説明もされていない非構造的状況によって容易に動揺します。
理論的には、IDEAの法律に基づいて、障害のあるすべての子どもたちは、実際に典型的な教室に参加すべきです。 実際には、これは常に可能ではなく、実用的であり、望ましいものでもない。 話すこと、読むこと、書くことを学ぶことができない人は、話すこと、読むこと、書くことが他のすべての生徒のためのコミュニケーションや表現の唯一の手段である教室から多くを得ることはまずありません。
しかし、読んで、書くことができ、話すことができる子どもはどうですか？でも自閉症もありますか？ その人は「特別な」または「一般的な」教室の環境にいなければなりませんか？
法律では一般教室が望ましいと宣言しているので（多くの家族は包含の考え方を好む）、中等教育から高機能の自閉症の子供は、1：1の援助を受けている典型的な教室に置かれることが多いある子供が「一般的なカリキュラムにアクセスする」のを手助けすることになっているはずです。
あなたが住んでいる州によっては、1：1の補佐官は、大学訓練や自閉症特有の訓練を受ける必要があるかもしれません。 いかなる場合にも、実際に彼らが責任を負っている学生を教えることが期待される援助者はいない。
だから、1：1補佐官は何をしますか？ 答えはあらゆる状況に応じて異なりますが、補佐官が自閉症児を一般教育環境の一部とするのに役立ついくつかの方法があります：
- 補佐官は、あなたの子供が適切な本やページを見つけたり、指示に従ったり、手を挙げたりするのを手助けすることによって、学者に焦点を当てるよう指導します。
- 助手は、行動専門家によって作成された行動計画を実装することによって、あなたの子供が自分の行動を管理するのに役立つかもしれません。
- 補佐官は、あなたの子供が別のクラスやセラピストに彼と一緒に旅行して自分のスケジュールを交渉するのに役立つかもしれません。
- 補佐は、 遊び場や昼食室などの非構造化設定でグループの遊びや会話を奨励することによって、あなたの子供の社会学習をサポートすることができます。
- 補佐は、学校の日中の行動に関するデータを収集することによって、あなたの子供のセラピストを助けるかもしれません。
- 補佐官は、学校環境でのあなたの子供の日常的な経験についての本当に十分な情報を提供することによって、あなたをサポートするかもしれません。
彼女は難しい教師やクラスメートについて本当に「教えてはいけませんが」、多くの場合、補佐官は学校で実際に何が起こっているのかについての親の最高の情報源になります。
彼女はまたあなたの子供のための素晴らしいサポートシステムかもしれません。 しかし、1対1の補佐官は決して平等ではないことに注意してください。今年の驚くべきサポート担当者は、クラス全体の教師の援助として自分自身を見ている来年のソーシャルバタフライに取り替えられるかもしれません。